Škola 4.0. Nová výzva
(Giovanbattista Trebisacce, profesor všeobecnej pedagogiky na univerzite v Catanii a člen AIDR) Jedna z najbežnejších hamletických pochybností od začiatku pandémie sa týkala školy: otvorené alebo zatvorené školy? osobné alebo diaľkové vyučovanie? Existuje však takmer všeobecná zhoda v jednej veci a je to viera, že bez technologického vybavenia, použiteľných infraštruktúr a primeraných zručností vytvára diaľkové štúdium nerovnosti a ide opačným smerom ako potreba začlenenia, čo je jeden z hlavných cieľov systému verejného školenia. Toto je pomerne zdieľaná viera založená na pozorovaní mnohých nerovností, ktoré sú viditeľné pre všetkých a ktoré si podľa môjho názoru zaslúžia adekvátne štúdium.
To, čo sme boli nútení použiť v situácii vážnych ťažkostí, nie je metodicky správne diaľkové vyučovanie, ale pohotovostné vyučovanie. Práve toto núdzové vyučovanie odhalilo veľa nerovností našej školy, ktoré však nemožno mylne domnievať, že sa považujú za vrodené akejkoľvek forme dištančného vzdelávania. Každý „zasvätený“ vie, že záruka toho, že všetci účastníci online výučbových a učebných aktivít môžu fungovať bez nadmerných technologických alebo kvalifikačných medzier, je nevyhnutnou podmienkou, ktorú musí vytvoriť online dištančný kurz. osobitnú pozornosť tým, že sa v prípade potreby uchýlia ku všetkým potrebným kompenzačným nástrojom a zásahom, tak ako sa to stane, alebo by sa malo stať pri osobnom vyučovaní. Inými slovami, zabezpečenie inklúzie a znižovanie nerovností je nevyhnutnosťou pri prezenčnom aj dištančnom vzdelávaní. Realita je taká, že táto nerovnosť nevytvára nerovnosti, ale iba ich objavuje. Na potvrdenie tejto práce odkazujem na knihy. Ako dokazuje veľká sociologická literatúra, a nie od dnešného dňa, študenti, ktorí majú veľa kníh v rodinnom kontexte, majú rodičov s vysokou čitateľskou schopnosťou, majú lepšie akademické výsledky ako tí, ktorí žijú v kontakte s niekoľkými knihami a v rodina, ktorá sa málo venuje čítaniu. Toto je veľmi vážna nerovnosť, ale ďaleko od nás je myšlienka, že vlastníctvo kníh a schopnosť čítať spôsobujú nerovnosti a že ich použitie / nepoužívanie vedie k inkluzívnej / neinkluzívnej škole. Tieto nerovnosti, bohužiaľ, existujú a musíme sa s nimi vyrovnať za predpokladu rozsiahlych zásahov a nemožno ich obmedziť iba na školské prostredie.
O nerovnostiach v ponuke technológií a zručností spojených s digitálnou revolúciou sa toho povedalo a stále hovorí veľa. Keď sa tieto nerovnosti, ako za súčasnej mimoriadnej situácie, zreteľne prejavia, máme tendenciu pripisovať zodpovednosť digitálnym technológiám, a nie našej neschopnosti zaručiť každému zručnosti, infraštruktúru, technologické a kultúrne nástroje potrebné na ich odborné a vedomé použitie. Tvrdenie o dôležitosti prístupu ku knihám a čitateľských zručností neznamená, že všetky knihy sú rovnaké: texty hodnotíme a vyberáme podľa našich záujmov, našich potrieb, ponuky, situácie, v ktorej sa nachádzame je umiestnený. Rovnakým spôsobom uznanie významu digitálnych technológií vo výučbe a učení vôbec neznamená, že tieto technológie sú rovnaké a rovnako platné, že jedna platforma je rovnako dobrá ako iná, že neexistujú riziká monopolu alebo nesprávneho používania digitálnych technológií. skreslenie údajov alebo manipulácia s nimi. Platformy a nástroje online výučby nie sú všetky rovnaké. Medzi rozhodnutiami, ktoré majú školy a učitelia prijímať, patria kultúrne voľby, nielen technologické, ktoré sa netýkajú iba nástrojov, ale aj obsahu, metodík, vyučovacích a učebných postupov. Nesprávne rozhodnutia sa rovnajú katastrofálnym výsledkom. O dôvod viac, aby ste sa rozhodli s pozornosťou a kompetenciami, ktoré vedú nielen k mimoriadnym udalostiam, ale hlavne k myšlienke školy, ktorú chceme, jej nástrojov, metód a obsahu.