(аутор Стефаниа Цапогна) 20. маја 2020. истраживачки центар ДИТЕС Универзитета Линк Цампус, у сарадњи са истраживачким тимом из Одељења за пословну администрацију Универзитета Рома Тре, АНП, Форум породичних удружења и АИДР, покренуо је истраживање на тему „Образовање на даљину у време Цовид-19“.
Упитник је био адресиран на целокупан образовни систем, са посебном пажњом на наставнике и ученике до трећег циклуса (универзитет), али и на породице, до другог циклуса средње школе и на управнике школа. Истраживање које се истиче приступом са више заинтересованих страна, које су заједнички спровели субјекти који изливају различите погледе и очекивања на образовни систем, а које је истовремено усмерено на све актере образовног савеза.
За петнаестак дана прикупљено је 4.074 одговора путем он-лине анкете (доступне на следећем линку: хттпс://ит.сурвеимонкеи.цом/р/8КЦ8ГКК), који ће остати отворени до краја јула, како би се дали свим компонентама система могућност да се заврши година за коју се испоставило да је ван сваке маште.
Ово учешће, у изузетно тешком периоду за читав образовни систем, знак је да постоји велика жеља да се учествује у размишљањима и изборима који нужно морају означити почетак нове школске године.
Чак и ако је анкета још увек отворена, а тада ће бити потребно имати времена за анализу и тумачење података, могуће је издвојити неке елементе који су, иако прелиминарни, врло занимљиви. Делимично издвајање 2.06.2020. омогућава нам да анализирамо одговоре 351 управника школе; 1931 наставник школа и универзитета; 557 ученика и 1235 родитеља. Иако то нису статистички репрезентативни подаци, могу нам понудити приказ расположења и стратегија које је читав систем усвојио за управљање ванредним ситуацијама.
Гледајући школске менаџере, јасно је да је, генерално, просечно време између прошлости пре активирања института са учењем на даљину око недељу дана (мање од недељу дана 39,19%; недељу 42,49 %; само 2,56 више од две недеље). Чињеница која се у великој мери поклапа са оним на шта указују наставници и ученици.
У логици континуираног побољшања, верни визији акције праћења као алата за самопроцену и управљање организационом сложеношћу која карактерише образовне агенције, желели смо да истражимо потешкоће које су током искуства идентификовале различите уговорне стране у процесу.
Из сведочења ДС-а, између осталих, јављају се следеће потешкоће које заслужују посебну пажњу у сврху поновног планирања нове године: гаранција помоћи и образовне подршке студентима са инвалидитетом (52,05%); пораст броја ученика у ризику због лоших школских успеха (45,08); повећање прага изостанака и неучешћа ученика (38,52%); тешкоће у целокупној организацији рада и активностима учења на даљину (32,25%). Желећи да се задржим на бригама које су тешке за планирање нове школске године, чини се врло корисним дати глас следећем сведочењу, углавном репрезентативном за прикупљена. „Тешкоће у реорганизацији простора, услуга (менза, превоз), израда школског распореда, недостатак школских сарадника, здравствени ризик, породице које не сарађују (са изузецима), општине које не сарађују, недостатак подршке школским канцеларијама, изгарање, осећај усамљености “(Профил ДС).
Ово је сведочење које потврђује преко 50% управника школа према којем су се школе нашле суочене са ванредном ситуацијом.
Преусмеравањем пажње на наставнике, организација видео конференција (80,59%) једна је од најраспрострањенијих метода наставе на даљину; пренос наставног материјала отпремљеног на дигиталне платформе (79,77%); коришћење електронског регистра у свим његовим функцијама подршке комуникацији и настави (58,92%) и слање наставника снимљених видео лекција (42,86%). Ова слика показује тенденцију ка преношењу наставних навика усвојених у учионици путем интернета, што је изузетно опасно с обзиром на то да ова окружења за учење одређују радикално различиту релациону, комуникативну и колаборативну динамику, доводећи у питање потребу за активирањем нови ресурси, стратегије и вештине. Можда није случајно што велика већина наставника који су се одазвали изјавила је да је учење на даљину променило њихов начин предавања (укупно 14,70%; веома 29,39%; прилично 39,85%). Међу многим отвореним необвезним одговорима не може се пропустити прикупљање и дељење следећих сведочења, која морају представљати опредељење за све „образовне политике“ у наредним месецима: „Ефикасније интернет мреже. Живим у подручју у које АДСЛ не стиже. Неки студенти су морали да оду код својих суседа да би приступили Интернету. Истинска једнакост значи пружање свима бесплатног приступа Интернету ... и де-центе везе “(Професорски профил). Превазилажење културне дигиталне поделе пролази кроз приступ „мрежи“ која се у другим земљама сматра основним правом.
Дајући глас ученицима, открива се да се у великој мери начини на које је школа водила прелазак на учење на даљину, у ванредној ситуацији, у целини сматрају јасним (укупно, 12,86%; пуно, 20,71 , 44,29%; довољно, 62,14%). 6,90% студената који су учествовали у упитнику потврђују да се оптерећење студија очигледно повећало; и они оцењују однос на даљину са наставницима у целини задовољавајући (укупно 16,09%; пуно, 49,81%, сасвим 40,96%). Податак да XNUMX% ученика који су одговорили на упитник изјављује да лекције прате путем Интернета путем паметног телефона чини нам се посебно важним, с обзиром на то да улива сумњу да велики део њих нема лични таблет или ПЦ. Чињеница која се може испоставити као проблем када је потребно прећи са статуса пуког корисника видео лекције на активног субјекта у многим просторима за сарадњу који смо сви научили да знамо присилним паметним радом.
На крају, потребно је сагледати допринос породица у састављању овог упитника. 89% испитаника су жене. Родитељи који су највише похађали, као што је било лако замислити, имају децу у основним школама (63,78%); али и у нижој средњој школи (34,03%), детињству (25%) и средњој школи (23,10%). Интересантно је приметити малу нескладност родитеља у погледу времена протеклог пре него што је школа активирана учењем на даљину; у ствари постоји продужење времена које не прелази две недеље. Међу многим отвореним одговорима, чини нам се важним, у овој фази расправе, у којој сви размишљају о новој години, дати доказе о следећем сведочењу: „[...] Злогласни ДаД није школа јер је школа друштвеност, изазов, осећај , то је напустити нечију „зону комфора“ да би се такмичио са вршњацима, делио ужину и размењивао оловке, спријатељио се за радним столовима, грешио, поново грешио, учио. Школа подразумева доживљавање себе као особе у добродошлом и подстицајном контексту. Школа је инклузија, унапређење различитости. Школа је право, немојмо то никада заборавити […] Школа је основа личног тренинга, социјалности, она треба да процвета у будућем животу “(Профил родитеља).
Свједочанство које на врло јасан начин резимира да 'школа' не одговара пуком преношењу садржаја и информација, већ простору заједнице у којем се кроз сусрет са Другим од мене "обликује конструкција колективног ја појединац који води особу кроз фазе његове социјализације, углавном проведене у школи, да постане свесна сопственог физичког, емоционалног, психолошког и социјалног идентитета. Изван логике присталица које би желеле дискусију свести на сукоб ДаД да, ДаД не, оно што се чини релевантним је мисао, стратегија и развојни модел који зна како да дигитално, које прожима све сфере нашег живота, постане стварност и прилика за предмет, за организације и за заједницу.
Стефаниа Цапогна, ванредни професор и директор Истраживачког центра Дигитал Тецхнологиес, Едуцатион Социети, Линк Цампус Университи и шеф Оссервато-рио Дигитал Едуцатион АИДР