(par Biagino Costanzo) Le dernier jour d'août 1870, il est né Maria Montessori. Présentée lors d'un congrès américain comme «la femme la plus intéressante d'Europe», elle a été l'une des premières femmes à obtenir un diplôme en médecine et à s'engager dans la bataille - plus actuelle que jamais - pour l'émancipation des femmes. Ses méthodes pédagogiques, fondées sur la responsabilité et la conscience relationnelle ainsi que sur la liberté de mouvement des étudiants, sont rapidement devenues un bien commun universel.
Pour réconcilier la révolution Montessori avec le scénario incertain de l'année scolaire surréaliste qui nous attend, il suffit de remonter aux racines les plus profondes: après tous ces mois, l'école redécouvre le cœur battant de la société, où chaque jeune, avec son bagage éducatif et cognitif , contribue à la formation d'une nouvelle collectivité.
Les adultes, en revanche, ont, ou plutôt auraient la noble tâche de soutenir ces enfants en appliquant une méthode nouvelle et nécessaire, celle de la «sécurité continue».
Au cours de cette période, nous avons entendu à plusieurs reprises le mot Sécurité, mais le concept selon lequel il ne doit pas seulement être un protocole de réponse, mais toujours constituer un point de départ et accompagner tout le cycle de vie de nos actions a été réitéré.
Alors, comment pouvons-nous faire de la sécurité une partie intégrante de l'éducation? Et dans quelle mesure la technologie peut-elle aider ce problème?
La mise en œuvre (inévitable) de cette logistique organisationnelle, infrastructurelle et économique nécessite une présence de plus en plus incisive du numérique et la sécurité du réseau scolaire.
L'enjeu est de savoir saisir le potentiel et en exploiter les bénéfices.
Nous en avons eu la preuve pendant les mois de "lockdown": le enseignement à distance, malgré les difficultés désormais connues, il a représenté, pour les familles, l'impact le plus puissant avec la numérisation scolaire de leurs enfants.
Mais précisément en raison de la vocation profondément relationnelle de l'école, un effort collectif est désormais fondamental pour redémarrer.
La variable qui nous pénalise - historiquement tous italiens - est le temps. Trop de compliments sur la façon dont nous avons su gérer le pic épidémique, trop de flatteries à notre sens civique, aux balcons pleins, ont exalté le plus: au lieu de serrer les dents et de ne pas arrêter la machine organisationnelle pour la réouverture, nous avons jugé notre rendez-vous urgent. avec le soleil, s'attardant sur le reste.
Ici en attendant en France ils ont pensé à la formation des enseignants, du personnel scolaire et à informer les familles en diffusant le "Plan de continuuité pédagogique», Un petit nom pandémique et très Montessori.
Par ailleurs, sur la question du numérique, le pays au-delà des Alpes a déjà identifié le système scolaire comme l'un des axes d'intervention nécessaires pour associer la formation pédagogique à la transformation des compétences numériques, en vue de préparer le futur marché de l'emploi.
En Espagne, un cousin européen qui a toujours été semblable à notre pays, où les roches ont été similaires sinon pires que celles italiennes, en l'espace de quelques mois, la réinsertion scolaire des enfants a été facilitée, réalisant que, bien plus que des subventions et un Tantum, il fallait permettre aux familles de reprendre leurs activités en essayant de limiter les dégâts que la fermeture forcée a causés.
Ici aussi la question de la numérisation est bien soutenue d'un point de vue infrastructurel et repose sur trois piliers principaux que sont les enseignants, les familles et les élèves. À ce jour, près de 70% des écoles ont accès aux nouvelles technologies.
De même en Finlande, au Royaume-Uni, en Allemagne, en Belgique, les systèmes scolaires définissent le numérique comme un aspect essentiel de la formation ...
Bref, dans de nombreux pays européens, les cours ont repris et, bien qu'il y ait eu des épisodes liés à des cas de contagion nécessitant l'isolement de certains groupes, on a tenté de disposer d'un plan de prévention et de réponse.
Combler le fossé
Dans quelques heures, nos enfants retourneront également en classe et seront appelés à faire face au changement avec un nouveau look: chacun sera son compagnon de bureau assis sur un trône de roues, des équipements de protection seront portés et les entrées en classe seront décalées. . La nécessité de plus de précautions pour soi et pour les autres, au bénéfice de la sécurité de tous, va changer notre façon de concevoir les interactions interpersonnelles.
Le numérique est le soutien fondamental dont nous avons besoin pour faire face à ce défi supplémentaire et à cet égard, traiter les jeunes comme des «natifs du numérique» qui jusqu'à présent a été - parfois - utilisé avec une signification négative, ne peut qu'être utile.
Avoir confiance dans le fait que les protagonistes de ce redémarrage connaissent les enjeux liés à la technologie est l'opportunité que nous devons tous pouvoir saisir, permettant que tout se passe, toujours, en toute sécurité.
Les directives du ministère de l'Éducation ont défini l'enseignement numérique comme complémentaire des cours magistraux.
Fort de cela, il faut donc se concentrer sur les contenus de l'enseignement et combler les lacunes sociales et éducatives accumulées précédemment, puisque, pour citer Maria Montessori, «l'association apporte de nouvelles forces; stimule les énergies. La nature humaine a besoin de la vie sociale, à la fois pour la pensée et pour l'action. "
Biagino Costanzo, membre de l'AIDR et professeur en sciences criminologiques pour la défense et la sécurité