（フルビオオスカーベヌッシAIDRメンバーによる）防御的教育は、「デジタルスキルの不十分な普及に対する責任の一部であると考えることができます。国際比較の結果は、人口間のデジタルスキルの普及における後進性が基本的に静止していることを示しています。 2015年。全国的な調査によると、教師がデジタルテクノロジーを使用することに対する文化的な敵意が広まっていることが示されています。
イタリアは今年、経済と社会のデジタル化に関連するDESIインデックスのランキングでXNUMXつの位置を下回っています。 欧州委員会によって毎年更新される全体的なDESIインデックスは、接続性、人的資本、インターネットの使用、デジタルテクノロジーとデジタルパブリックサービスの統合というXNUMXつの主要なDESIディメンションの加重平均として計算されます。
この記事では、特に人的資本の側面に焦点を当てます。
図1に示すデジタルスキルに関連するDESI人的資本の次元は、XNUMXつのサブ次元の加重平均として計算されます。
- 第2インターネットユーザースキル
- 2b高度なスキルと能力開発。
人的資本のデジタルスキルの2015年以降の実質的な定常性は、この意味で学校教育の欠陥に一部起因していると合理的に考えています。
文書「TALIS 2018からの結果」から
「TALIS2018の結果」という文書から、OECD全体で、情報通信技術（以下、ICT）の分野における能力の開発は、教師が持っていると主張する分野であることが明らかになりました。多文化/多言語の文脈で教えることや特別なニーズを持つ学生を教えることと一緒に、より多くの訓練の必要性。 これらXNUMXつの分野の中で、イタリアの教師は、教えるためのICTトレーニングの必要性が高まっていることを表明しました。
イタリアでは平均して、学校の指導者の31％が、教育のためのデジタル技術の欠如または不十分さによって、学校での質の高い教育の提供が妨げられていると報告しています（OECD平均の25％と比較して）。 これらの発見は、covid時代に確認されました。
デジタルスキルは即興ではありません。 すでにそれらを所有している教師だけが、指導された分野に関連する学習の促進者および増幅者としてのデジタル楽器の貢献を高めることができる目的、方法論、および教訓的な提案を使用して、リモートで活動を行うことができました。
他の人は、個人的なオンライントレーニングに関連するパスと、従来の学校モデルを提案することによってしばしば行われていたその後の教育の準備と実施の両方で懸命に働かなければなりませんでした。学生とその後の検証。 最後に、幸運なことに他の教師は、遠隔教育を実施することを断念し、ロックダウンの開始日から彼らの活動を効果的に停止しました。
PNSDとCENSISの研究
DESIの結果は、National Digital School Plan（以下、PNSD）でも、他のヨーロッパ諸国からの分離を回復するために、カリキュラム教育に影響を与えることができなかったように思われることを示しているようです。
Censisは最近、AGI Agenzia Italiaと共同で実施した調査を発表しました。この調査から、図2に示す表が取得されました
表からわかるように、学校のマネージャーは、「基礎となる教育モデルの欠如（テクノロジーが従来のアプローチで使用されるリスクがある）」のPNSDのコンテキストで提案されたコースで不満を述べました。
確かに、デジタル教育の「センス」は、ソフトウェアも所有している分野に加えて、学習してから教えるという意味ではあり得ません。 代わりに、教師向けのトレーニングコースで教師が説明され、可能であれば、提案されたソフトウェアの可能性をスタンドアロンオブジェクトとしてではなく、懲戒教育をサポートするツールとして示す必要があります。
Censisの調査から明らかになり、図2の表に示されているもうXNUMXつの要素は、教師がデジタルに対して抱いている「文化的敵対行為」に関するものです。
これらの「文化的敵対行為」は、私たちが「防御的」と呼ぶことを教えるためのアプローチにリンクしていると私たちは考えています。
図3では、防衛教育の動機とアプローチを概説しています。これは、2016年XNUMX月にFPA srlのCarlo Mochi Sismondi社長によって提案された「防衛官僚制」から借用された用語で、Federico Gelliによって提案された「防御医学」という用語から取り上げられました。 。
教科書の内容だけを提案することで、「守りの教え」を正面から実践する実践と考えることができます。 この実践は非常に統合されているため、ロックダウン中に遠隔学習のほとんどの教師によって繰り返されました。
この教育実践が長期にわたって続くことで、教師は、教室での実験室へのクラスの移動や、演習のリモート管理を伴うデジタル教育の実施を回避できます。
代わりに、不十分な技術的スキルが原因で演習の実施に反抗する可能性があるためにリーダーシップが非合法化するリスクを回避するために、子供たちはデジタルと相乗的に関連する懲戒教育を提案することを断念します。
防御的教育
「教育目的が多すぎて新しい教育に対応したいという立法府からの頻繁な要望」については、学校での市民教育の導入など、最近確認されています。 実際、この規格は、生徒が責任ある活動的な市民になることを期待しながら、学校で提案される非常に大きなコンテンツのセットを提供しています。 しかし、この目標と一致するスキルを身に付ければ、責任ある活動的な市民になることは可能であり、より多くのコンテンツを研究しなければ...
防御的教育を特徴づけるもうXNUMXつの要素は、教室で扱われるべきコンテンツの永続的なセットとして示されていた大臣プログラムに対する後悔です。 現在、国のガイドラインに概念的に取って代わられた閣僚プログラムは、今日でも教師による、彼らの運営方法の変更または統合の要求を阻止するために引用されています。
防御的教育という用語は、イタリアの学校が唯一のトレーニング手段として紙を渡したくないという誘惑に屈するリスクを強調しています。
なぜ「防御的教育」という言葉を提案したのですか？
パンデミックにより学校のサービスを中断する必要がないため、イタリアの教師の大半がICTテクノロジーに取り組むようになり、この経験はイタリアの学校でのよりデジタルな教育の普及に有利に働く可能性があります。
この結果は明白ではありませんが、「過去に戻る」ことは可能な選択肢のままです。
この場合、防御的教育は信用を取り戻し、国の後方性と変化への抵抗の歴史は、新しいDESI評価で今日浮上した心配なデータを確認することもできます。年）少なくともデジタルスキルの基本的なレベルを持っていません。 いわば、インターネットの時代に市民権を完全に行使することができるのです。」
学校の自己評価のためのツール
記事の最後に、デジタルの可能性を開拓することに関心のあるこれらの学校に役立つツールを報告します。
このツールは、次の質問に答えるのに役立ちます。学校は教育と学習にデジタルテクノロジーを最大限に活用していますか。
参照：https://ec.europa.eu/education/schools-go-digital_it