(Stefania Capogna) Dňa 20. mája 2020 sa začalo výskumné centrum DITES Univerzity Link Campus v spolupráci s výskumným tímom Katedry podnikovej ekonomiky univerzity Roma Tre, ANP, Fóra rodinných združení a AIDR. výskum „Dištančné vzdelávanie v čase Covid-19“.
Dotazník bol adresovaný celému vzdelávaciemu systému, so zvláštnym dôrazom na učiteľov a študentov do tretieho cyklu (univerzita), ale aj na rodiny, do druhého cyklu na strednej škole a riaditeľov škôl. Výskum, ktorý vyniká svojím prístupom „viacerých zúčastnených strán“, uskutočňovaným spoločne subjektmi, ktoré vychádzajú z odlišného vzhľadu a očakávaní vo vzdelávacom systéme a ktorý zároveň oslovuje všetkých aktérov vzdelávacej aliancie.
Asi za pätnásť dní bolo zozbieraných 4.074 8 odpovedí prostredníctvom online prieskumu (k dispozícii na nasledujúcom odkaze: https://it.surveymonkey.com/r/8KCXNUMXGKK), ktorý zostane otvorený do konca júla, aby sme dostali pre všetky komponenty systému možnosť dokončiť rok, ktorý sa ukázal byť mimo predstavivosti.
Táto účasť, v mimoriadne ťažkom období pre celý vzdelávací systém, je znakom toho, že existuje veľká túžba zúčastniť sa úvah a rozhodnutí, ktoré musia nevyhnutne znamenať začiatok nového školského roka.
Aj keď je prieskum stále otvorený a bude potrebné mať čas na analýzu a interpretáciu údajov, je možné získať niektoré prvky, ktoré sú síce predbežné, ale veľmi zaujímavé. Čiastočná remíza o 2.06.2020 nám umožňuje analyzovať odpovede poskytnuté 351 riaditeľmi škôl; 1931 učiteľov škôl a univerzít; 557 študentov a 1235 býčích géniov. Aj keď nejde o štatisticky reprezentatívne údaje, môžu nám poskytnúť predstavu o nálade a stratégiách, ktoré celý systém prijal na zvládanie mimoriadnych udalostí.
Pri pohľade na riaditeľov škôl je zrejmé, že vo všeobecnosti je priemerný čas, ktorý uplynie do aktivovaného dištančného vzdelávania inštitútu, asi týždeň (menej ako týždeň 39,19%; týždeň 42,49 %; iba 2,56 za dva týždne). Skutočnosť, ktorá nachádza širokú zhodu s tým, čo naznačujú učitelia a študenti.
V logike neustáleho zlepšovania, vernej vízii monitorovacej činnosti ako nástroja na sebahodnotenie a riadenie organizačnej zložitosti, ktorá charakterizuje vzdelávacie agentúry, sme chceli preskúmať ťažkosti, s ktorými sa stretávajú rôzne skúsenosti. náprotivky v procese.
Z svedectiev DS vyvstávajú okrem iného tieto ťažkosti, ktoré si zasluhujú osobitnú pozornosť pri plánovaní nového roka: záruka pomoci a podpora vzdelávania študentov so zdravotným postihnutím (52,05%); zvýšenie počtu ohrozených študentov z dôvodu slabého akademického výkonu (45,08); zvýšenie prahu neprítomnosti a neúčasti študentov (38,52%); ťažkosti pri celkovej organizácii práce a dištančného vzdelávania (32,25%). Keďže sa chceme zaoberať obavami, ktoré ovplyvňujú plánovanie nového školského roka, javí sa ako veľmi užitočné odovzdať nasledujúce svedectvo, ktoré je do značnej miery reprezentatívne pre zhromaždených. „Problémy s reorganizáciou priestorov, služieb (jedáleň, doprava), príprava školských hodín, nedostatok školských laboratórií, zdravotné riziko, nespolupracujúce rodiny [s náležitými výnimkami], nespolupracujúce obce, absencia podpory školských kancelárií, vyhorenie, zmysel samoty “(profil DS).
Toto svedectvo sa odráža vo viac ako 50% riaditeľov škôl, podľa ktorých sa školy ocitli v stave núdze.
Medzi najbežnejšie metódy dištančného vzdelávania, ktoré sa zameriavajú na učiteľov, patrí organizácia videokonferencií (80,59%); prenos učebných materiálov nahraných na digitálnych platformách (79,77%); využívanie elektronického registra vo všetkých jeho komunikačných a vyučovacích podporných funkciách (58,92%) a zasielanie učiteľov nahraných videozáznamov učiteľmi (42,86%). Tieto údaje ukazujú tendenciu prenášať vyučovacie postupy prijaté v triede online, čo je veľmi nebezpečné vzhľadom na to, že tieto vzdelávacie prostredia určujú radikálne odlišnú dynamiku vzťahov, komunikácií a spolupráce a spochybňujú potrebu aktivácie. nové zdroje, stratégie a zručnosti. Možno nie je prekvapujúce, že drvivá väčšina respondentov učiteľov jasne uvádza, že dištančné vzdelávanie zmenilo spôsob výučby (celkom 14,70%; veľmi 29,39%; celkom 39,85%). Medzi mnohými nepovinnými otvorenými odpoveďami nemôže byť zhromaždené a zdieľané nasledujúce svedectvo, ktoré musí predstavovať záväzok voči všetkým vzdelávacím politikám nasledujúcich mesiacov: „Efektívnejšie internetové siete. Bývam v oblasti, kde ADSL neprichádza. Niektorí študenti museli ísť k susedom, aby mali prístup na internet. Skutočná rovnosť znamená poskytnúť každému bezplatný prístup na internet ... a slušné spojenie “(profil učiteľa). Prekonanie kultúrnej digitálnej priepasti prechádza prístupom k „sieti“, ktorá sa v iných krajinách považuje za základné právo.
Pri odovzdávaní hlasu študentom sa zistilo, že z veľkej časti boli spôsoby, ktorými škola viedla prechod k dištančnému vyučovaniu v mimoriadnej situácii, celkovo jasné (celkom 12,86%; veľmi, 20,71). 44,29%; celkom 62,14%). 6,90% študentov, ktorí sa zúčastnili dotazníka, uviedlo, že študijná záťaž sa jednoznačne zvýšila; a celkovo považujú vzťah s učiteľmi na diaľku za uspokojivý (celkom, 16,09%; veľmi, 49,81%, celkom 40,96%). Obzvlášť dôležité sú pre nás informácie, ktoré XNUMX% študentov, ktorí vyplnili dotazník, vyhlasuje, že sa bude učiť on-line z smartfónu, pretože vnáša do dabingu bio, že veľká časť z nich nemá osobný tablet alebo počítač. Skutočnosť, ktorá sa môže ukázať ako problém, keď človek musí prejsť zo stavu obyčajného používateľa aktívnej videozáznamu predmetu v rámci mnohých spolupracujúcich priestorov, ktoré sme sa všetci naučili poznať prostredníctvom vynúteného inteligentného spracovania.
Nakoniec je potrebné preskúmať príspevok rodín k zostaveniu tohto dotazníka. 89% respondentov sú ženy. Rodičia, ktorí sa zúčastnili najviac, ako bolo ľahké si predstaviť, majú deti na základných školách (63,78%); ale aj na strednej škole (34,03%), deťoch (25%) a na strednej škole (23,10%). Je zaujímavé poznamenať, že zo strany rodičov došlo k malému nesúladu, pokiaľ ide o čas, ktorý uplynul pred aktiváciou školy dištančným vzdelávaním; v skutočnosti dochádza k predĺženiu času, ktorý však nepresahuje dva týždne. Medzi mnohými otvorenými odpoveďami sa nám zdá dôležité v tejto fáze diskusie, v ktorej každý premýšľa o novom roku, zdôrazniť toto svedectvo: „[...] Notoricky známe DaD nie je škola, pretože škola je spoločenská, výzva, emócie , je opustiť „pohodlnú zónu“, aby ste sa mohli zmerať s rovesníkmi, rozdeliť občerstvenie a vymeniť ceruzky, spoznať priateľov medzi pracovnými stolmi, robiť chyby, opakovať chyby, učiť sa. Škola má experimentovať ako ľudia v príjemnom a stimulujúcom kontexte. Škola je začleňovanie, zvyšovanie rozmanitosti. Škola je právo, nikdy na to nezabudneme [...] Škola je základom osobného tréningu, spoločenského života, má prekvitať v živote, ktorý príde “(profil rodičov).
Svedectvo, ktoré veľmi jasným spôsobom sumarizuje, že „škola“ nezodpovedá iba obyčajnému prenosu obsahu a informácií, ale komunitnému priestoru, kde sa prostredníctvom stretnutia s tým druhým odo mňa formuje konštrukcia kolektívneho ja. a jednotlivec, ktorý vedie človeka cez fázy jeho socializácie, strávenej prevažne v škole, k uvedomeniu si vlastnej fyzickej, emočnej, psychologickej a sociálnej identity. Mimo logiku priaznivcov, ktorí by chceli diskusiu zredukovať na zrážku DaD áno, DaD nie, zdá sa byť relevantná myšlienka, stratégia a model rozvoja, ktoré vedia, ako robiť digitál, ktorý preniká do všetkých sfér nášho života, realita a príležitosť pre jednotlivca, organizácie a pre komunitu.
Stefania Capogna, docentka a riaditeľka Výskumného centra pre digitálne technológie, vzdelávacia spoločnosť, Univerzita Link Campus a vedúca Osservato-rio Digital Education AIDR