Potrebná digitalizácia
(autor: Giovanbattista Trebisacce, profesor všeobecnej pedagogiky na univerzite v Catanii a člen AIDR) 23. január 2020 bude dôležitým dátumom v budúcich knihách o histórii; deň, ktorý poznačí budúcnosť celého sveta. V ten deň sa Čína rozhodla uzavrieť všetky podniky vrátane škôl v provincii Wu-chan a predstaviť svetu vírus Covid 19, nespochybniteľného protagonistu posledných 8 mesiacov. Vírus v nasledujúcich týždňoch obíde svet a Taliansko je po Číne jednou z prvých ťažko postihnutých krajín. V Taliansku sa prvé zatváranie škôl v oblasti Lodi začína 21. februára. 1. marca sa predlžujú uzávierky a začína sa DPCM (dekrét predsedu rady ministrov), ktorý umožňuje školám na územiach zapojených do stavu zdravotnej pohotovosti aktivovať po konzultácii s pedagogickými zamestnancami trvanie pozastavenia, dištančného vzdelávania. 4. marca nový DPCM zavádza zatvorenie škôl a univerzít v Taliansku a transformuje ukazovatele týkajúce sa využívania diaľkového štúdia z povinného na povinné. O niekoľko dní neskôr sa výnosom predsedu vlády z 8. marca zastavilo Taliansko s jedinou výnimkou základných činností. Tieto opatrenia budú postupne prijímané ďalšími európskymi krajinami a čoskoro potom v globálnom meradle.
Vďaka sérii rozšírení spojených s nekontrolovanou zdravotnou pohotovosťou v Taliansku pokračuje zatváranie škôl a univerzít až do letných prázdnin a dnes, niekoľko dní po ich opätovnom otvorení v niektorých regiónoch, sa situácia javí stále neistá a veľmi problematická.
Uzávierka „zaviedla“ „obrovský kolektívny experiment vo výučbe online“, ktorý spôsobil nevyhnutné ťažkosti a mnoho diskusií bolo mnohokrát ponorených do sterilných kontroverzií.
Nechcem sa tým zaoberať, ale chcel by som začať úvahou, ktorá, myslím si a dúfam, je teraz definitívne získaná: škola zajtrajška nebude a nemôže byť minulosťou, nielen okamžite a v mesiacoch / rokoch nevyhnutného fyzického dištancovania, ale tiež a predovšetkým v perspektíve. „Experimentálne a núdzové“ použitie nových nástrojov a metodík, potreba flexibilnejšie a modulárnejšie usporiadať priestory, potreba mať menšie skupiny študentov, musia podľa môjho názoru predstavovať príležitosti na prehodnotenie, metodiky výučby. Bude nevyhnutne potrebné odstrániť „pokušenie“ zabudnúť na toto núdzové obdobie s jasným návratom do minulosti, rovnako ako bude nevyhnutné zabrániť ďalšiemu „spoliehaniu sa bez reflexie alebo sprostredkovania“ na technologické nástroje známe a používané v posledných mesiacoch. Pred „upadnutím“ do sterilných polemík je potrebné si uvedomiť, že ich použitie v núdzovom období je vzdialené svetelné roky od toho, čo by bolo žiaduce v situácii primerane organizovanej a plánovanej normality.
V Taliansku sa nestalo dištančné vzdelávanie, ale skôr experiment v núdzovej výučbe založený na povinnom, ale nesprávnom použití nástrojov, ktoré sa vytvorili namiesto toho na iné spôsoby a v inom kontexte. , lemujúce a nenahrádzajúce prítomnosť. Na základe týchto úvah a predovšetkým na základe mojich osobných skúseností (kurzy Dejiny pedagogiky a Filozofia vzdelávania na Diskusii na univerzite v Catanii) môžem povedať, že online výučba (ak je vykonaná dobre) nezabráni rozvíjať plodné a zmysluplné medziľudské vzťahy a nemusí byť nevyhnutne pasívne a priepustné, ale môže byť aktívne, participatívne a konštruktívne. To neznamená, že dištančné vzdelávanie môže nahradiť osobné vyučovanie: školy a univerzity sú fyzickými vzťahovými prostrediami, v ktorých sa „rodí“ tisíc foriem neformálneho a informálneho učenia. Som prekvapený mnohými „nedorozumeniami“ kolegov a „odborníkov“, ktorí vynaložili toľko času a energie na kritiku foriem, akými museli vyučovanie a učenie prebiehať v posledných mesiacoch. Kontrast medzi dištančným a priamym vyučovaním je nesprávny: osobné vyučovanie poskytuje a vždy poskytovalo „aktivity na diaľku“, zatiaľ čo online výučba a učebné nástroje zamerané na svet škôl sú na druhej strane koncipované tak, aby dopĺňať a nenahrádzať prítomnosť. Online výučbové nástroje, ktoré sme v posledných mesiacoch boli nútení používať nevhodným spôsobom a v núdzovom okamihu, predstavujú namiesto toho pre školy a univerzity veľmi užitočné technológie spolu s ostatnými pri realizácii kvality výučby. Počas mimoriadnej udalosti som mal tú česť zorganizovať pre svojich študentov 7 stretnutí s kolegami a hosťami medzinárodného postavenia, ktoré by som v Catanii sotva mal), sprevádzať a integrovať prácu v prítomnosti a určite ju nenahrádzať.
V skúsenej núdzovej situácii, vzhľadom na obrovské „nerovnosti“ nielen technologického vybavenia, ale aj a predovšetkým zručností, vzhľadom na množstvo publikovaných správ (CENSIS, IPSOS, CISL-SCHOOL), môžeme povedať, že online výučbový experiment fungoval ďaleko za najjasnejšími vyhliadkami.
Na záver môžeme konštatovať, že núdzové dištančné vzdelávanie fungovalo pomerne dobre a oslovilo prevažnú väčšinu študentov, ale nedosiahlo jednoznačne pozitívne výsledky: vzniknuté nerovnosti, absencia jasných operatívnych metodík, zmätok medzi školou pohotovosť a škola budúcnosti. Je potrebné pokúsiť sa odlíšiť skutočné problémy (nedostatok zručností v praxi) od mnohých klišé, ktoré riskujú odvrátenie pozornosti od skutočných problémov (a je ich veľa) a viesť sterilné a populistické diskusie.
Dúfame, že tento zdravotný stav bude cenný a presunutý do úplnej digitalizácie výučbového prostredia a školských zariadení v celej krajine a že bude vypracovaná seriózna politika v oblasti odbornej prípravy nových učiteľov a zamestnancov v službe.